Dạy giỏi không phải chỉ là dạy HS thi đỗ, đạt điểm cao mà quan trọng là kích thích được khả năng sáng tạo, hích học của các em, trang bị cho các em hành trang làm người
Điểm khác biệt chính là GV làm công tác giáo dục thông qua hoạt động chuyên môn. Chính bởi thế, cô Hằng yêu cầu cả lớp tạm dừng bàn tán, phán xét về sự việc, để GV chủ nhiệm toàn quyền giải quyết vụ việc. Từ trái tim đến trái tim Một GV giỏi phải thực sự là người bạn lớn của học trò Đã có 30 năm kinh nghiệm trong nghề, nhưng cô Hồ Thu Hằng vẫn không thể quên được câu chuyện ngày cô mới bắt đầu đi dạy.
Cô Hằng đã tạo cho X một lối thoát trong danh dự, giúp cậu hiểu rằng để trưởng thành, hầu như ai cũng phải vấp ngã đôi lần. Hầu như mọi người đều đổ dồn nghi vấn vào một cậu học sinh tên X.
Như vậy, giỏi chuyên môn là cái đích mà GV hướng đến để giúp cho HS tiếp thu kiến thức, nhưng cũng là công cụ để người GV thực hành được mục tiêu giáo dục của mình, để tạo dựng uy tín cho GV, giúp cho công tác giáo dục thuận tiện hơn. Bởi thế, nếu GV không giỏi chuyên môn thì vai trò của người truyền thụ tri thức sẽ bị thiếu hụt, uy tín của GV sẽ bị giảm sút, gây khó khăn cho công tác giáo dục mà GV tiến hành.
Thêm vào đó, ngoài việc có chuyên môn giỏi để nâng cao uy tín trước HS, người GV còn cần phải có kiến thức về văn hóa chung, về thời cuộc, xã hội để có thể tạo nên sức quyến rũ, cuộn, nể phục đối với HS.
Khi đã ý thức được điều này, GV mới có thể trau dồi, phát huy, tìm tòi, chú ý đến những kỹ năng để có thể thực hiện được vai trò của mình.
Theo thầy Hiếu, dạy học xét cho cùng là quá trình hội thoại, lắng tai HS, nắm bắt được tâm tư, ước muốn của các em để cùng các em tìm giải pháp xử lý những vấn đề đặt ra.
Sau này, dù có tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm trong nghề, cô Hằng vẫn luôn thấy rằng, để giúp trò trưởng thành về cả kiến thức lẫn những nghĩ suy về cuộc sống, không có biện pháp nào hữu hiệu và có tác dụng lâu bền như biện pháp dùng tình cảm, dùng những lời tâm tư, cổ vũ thực tình để giúp HS nhận thức được sai trái của mình, tìm được cách khắc phục sai lầm mà không làm thương tổn trò.
Điều này phải trở thành kim chỉ nam trong mọi hoạt động của GV và khi đã thành kim chỉ nam sẽ giúp GV tránh được rất nhiều sai trái trong quá trình dạy học. Đồng ý kiến, thầy Trần Ngọc Hiếu – giảng sư khoa Ngữ văn, ĐH Sư phạm Hà Nội - san sẻ, ở lứa tuổi vị thành niên, HS rất nhạy cảm, do đó, GV phải có kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm khéo léo để tránh làm tổn thương tâm hồn của các em.
GV không chỉ đơn thuần cần giỏi chuyên môn Theo cô Hồ Thu Hằng, một GV giỏi không chỉ đơn thuần nắm vững về chuyên môn, mà còn cần có những năng lực nổi bật trong công tác giáo dục. Cô nhận thấy rằng, có 2 cảnh huống có thể xảy ra: Thứ nhất, trước sức ép của dư luận, X buộc phải nhận tội; Thứ hai, X dứt khoát không nhận, mà còn “xù lông” trước sự tấn công của mọi người.
Đặc điểm này giúp phân biệt GV với bác mẹ, người bảo mẫu, tổng đảm trách. Không ai, ngay cả bác mẹ cậu học trò biết được về lầm lỗi của con trai mình. Muốn vậy, bản thân người GV phải tinh thần được vai trò, nghĩa vụ của mình – Đó là trước hết, GV phải là một nhà giáo dục. Trong khi đó, thầy Trần Ngọc Hiếu lại cho rằng, giỏi chuyên môn chỉ có thể khiến HS kính nể GV nhưng chưa đủ để đem lại sự tin của trò đối với thầy.
Để HS tin vào mình, GV phải là người biết giữ bí ẩn, trọng con người cá nhân chủ nghĩa, những vấn đề riêng tây của học sinh. Để có thể triển khai các hoạt động giáo dục dễ dàng và hiệu quả hơn. Một phẩm chất rất quan yếu đối với một GV giỏi là thực thụ thương yêu, quan hoài đến quyền lợi của HS, luôn đặt quyền lợi của HS lên trên tuốt.
Bên cạnh đó, GV cần phải giỏi chuyên môn vì xét cho cùng, GV luôn là một người dạy học. Khi ấy, cô giáo chủ nhiệm trẻ mới ra trường phải đối mặt với một tình huống khá gai góc buộc cô phải xử lý một cách khéo léo: Một HS trong lớp bị mất tiền. Như vậy, GV muốn truyền cho HS ngọn lửa nhiệt tình đối với cuộc sống thì bản thân người GV cũng phải sống và cống hiến hết mình cho cuộc đời, cho công việc” - Cô Hồ Thu Hằng, GV Trường THCS Trưng Vương (Hoàn Kiếm, Hà Nội).
Cô quyết định gặp riêng X để nói chuyện, đúng hơn là chia sẻ với X những nghĩ suy của cô về nhân sinh quan, những tâm tư từ đáy lòng của cô về cuộc sống, giống như một người thân nói với người thân, một người bạn chia sẻ với một người bạn.
Hay những người săn sóc, xót thương HS khác. Cô Hằng đã nghĩ suy mất 1 ngày, đặt ra mọi cảnh huống có thể xảy ra, tự đặt mình vào những cương vị khác nhau để xem xét vấn đề. Mặt khác, người GV phải hiểu biết về tâm lý HS; có phương pháp sư phạm tốt; nắm được một số kỹ năng khác như tổ chức, quản lý, hoạt động tập thể.
Và xét cho cùng, cả 2 cảnh huống này đều để lại hậu quả không tốt. Để làm được “Nhân sinh quan của người thầy được truyền cho HS ưng chuẩn những bài học thực tiễn, nhưng tốt nhất là duyệt y chính bản thân con người GV.
Chu Minh. Sau đó, mọi việc đi vào quên lãng. Có khi chính những vấp ngã tạo điều kiện cho người ta trưởng thành tốt hơn. Kết quả là X đã nhận lỗi trước cô.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét